新课程背景下课堂教学的反思
一、回顾全国聋校新课程方案研制组组长程益基关于《聋校义务教育课程改革的若干思考》主要内容
1、办学模式封闭。聋教育与社会相脱离，致使踏上社会的聋生不能较好适应社会需要。
2、在教学中又偏重知识的传授，忽视了“教育是促进学生全面和谐发展”的教育目标。
3、重学科设置课程，轻综合课程、选修课程和乡土课程。
4、教材结构不合理。主要是教学内容脱离实际，教材体系偏重知识结构，忽视能力结构、心理和情感结构的统一。
5、教学方法、组织形式、评估制度呆板单一。教学过程忽视因材施教，缺乏针对性和灵活性，分类教学、个别化教学不能得到较好的体现，从而未能使每个学生的个性、禀赋、特长得到充分发挥。
6、教学语言（手段）不沟通，缺乏有效性。师生之间长期存在着严重的语言沟通障碍，口语、手语、指语的使用混乱，缺乏科学性和求实精神。造成师生教与学都不能很好地沟通，严重影响着教育质量的提高。
7、强调补偿教育，忽视潜能开发。长期以来，我们对聋生主体潜能的认识存在种种误区，往往较多地从聋生生理缺陷去考虑，强调补偿，在很大程度上制约了对聋生主体潜能的开发。教学中往往“哪壶不开提哪壶”，使儿童的个性得不到张扬，潜能不能得到有效地开发。
二、课改对课程要求
1、《聋校义务教育课程设置实验方案》中认为聋校新课程要“注重培养聋生积极主动的学习态度，使聋生在学习过程中，既获得基础知识和基本技能，同时又学会学习、学会生活、学会合作、学会生存，和形成正确价值观。”
2、《培智学校课程设置实验方案》中认为培智新课程要“力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。”
三、新课程背景下对学校课堂教学的反思
1、生活化的教学理念融入课堂。两个新课程方案中指出“聋生通过亲身实践，提高收集与处理信息的能力、综合运用知识解决问题的能力以及交流与合作的能力”、“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能、和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力”。
我们的学生生活知识狭窄，因此教学活动如何建立在学生现有发展水平和已有的生活知识经验基础之上，对学生的学习显得很重要。如高三数学课《一元一次不等组》，从翘翘板入手，让学生寻找一元一次不等关系；五年级《归一应用题》，从学生购买作文本（风筝）再进行变式引出归一应用题；智障七年级《长度单位的简单计算》，先让学生量出课本、课桌长度、学生身高等，然后利用这些数据进行计算；智障二年级生活语文《礼貌做客》，从生活中摄取情景，让学生学习怎样礼貌做客。
这样以学生的生活为基础，学习知识难度就降低了，而且使学生把知识与生活联系起来，既降低了难度，还培养了能力。
值得思考的是：教学资源来源于生活，又服务于生活。如何将学习知识回归生活，是我们教学后需要思考的问题。由于我们现行教材比较陈旧，知识点呈现比较抽象，只有通过老师挖掘生活中例子，才能与现实生活有联系，但在巩固中很多题目又是脱离生活，而且比较难。
因此我认为我们学生的学习既要注重基础知识，又要注重把这些知识能在生活中进行简单运用。实验方案中提出“要改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强潜能开发，注重语言发展，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会生存、学会学习、学会关心、学会合作和形成正确价值观的过程。”因此我们文本学习要尽量与学生生活与实践联系起来，创造性有使用教材。
2、激趣式的导入呈现于课堂。
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。” 因此对教师来说，只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们积极参与学习活动，并取得良好的效果。本次课堂教学我归纳一下，采用了下列几种方法：
图片式导入主题
课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是这堂课成功的关键一步。因此图片的导入是最简单易行，同时又能激发学生兴趣的一种很有效的导入方法。如四年级美术课《人物的速写》，先出示各种态势的人物速写图，再根据各种态势告诉学生速写时与头的比例。但当他让学生速写他站着的姿势时，却没有再结合比例巩固，因此学生画出比例各不相同。
悬念式导入主题
俗语说：“好奇之心，人皆有之”，因此如果设置恰当的悬念，会大大激发学生对学习知识的渴望。如七年级《一家人》一家人有哪些人？这是一个怎样的家？学生带着问题阅读课文，按每个人的感受说出了那是一个艰苦的家、贫穷的家、幸福的家、快乐的家；高三《一元一次不等组》利用猜一猜揭示课题。
直接式导入主题
复习课如六年级《长方体、正方体表面积、体积计算》、三年级《比多比少》等，采用直接点题，讲明这节课需要学习或复习的内容是什么，让学生一上课就明白本节课要学习什么内容。
因此，课堂导入不管采用什么方法，只要能引起学生“兴趣”，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”即可。
3、活动式的课堂趋于成熟
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 我们的聋生只能用眼晴看台上老师，用手语教，被动地接受；智障学生只靠听，效果也很差。
因此本次活动中更多老师强调学生的实践活动、体验活动与操作活动。如智障二年级数学《角的认识》，操作活动从拿出一角钱的复习到新授的5个一角钱、5角钱，最后到游戏买东西，整个操作活动从易到难、从简单到复杂，随着学习内容的深入，难度逐渐增加，动手、动脑有机结合起来，促进学生活动水平、思维水平上升。智障五年级《几减几》，也是通过让学生摆一摆、画一画来理解几减几。
值得思考的是：教具采用上是否可以运用多样性，如雪花片、水果图片、几何图形等，在操作中要调动学生的多种感官，让学生通过积极思维，获得知识。在每个学生进行一种操作时，必须要求学生先看清题意，再想一想，然后根据题目要求，再进行操作。这样有目的的操作会提高学生操作有效性。
因此，活动式的课堂让教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。在课堂教学中，教师重在启发，贵在引导，妙在点拨，让学生自己去探究、体验、创造，进而有效地完成了教学任务。
4、新教育观念的由“教”转向学生的“学”
新课标强调要更新教育观念，新的教育观念要求教师的从“教”转向学生的“学”，弘扬学生的主体精神，使学生成为学习和发展的主人，以促进学生全面和谐的发展。我们的课堂也逐渐改变了由教师牵着学生走、学生围着老师转的课堂模式，过去我们总是认为：学生这也不行，那也不行，于是逐字逐句分析讲解，把知识嚼烂了喂给学生，使学生习惯了“坐而受道”、“被动学习”。
在本次课堂教学中，我们更多的看到是教师观念转变，加强了潜能开发。主要体现在重视对文本朗读、理解，让学生主动走进文本。如朗读采用多形式读：齐读、个别读、默读、看图读。特别是高段语文课，提倡有感情地读，让学生读的真切，真正体现了“以人为本，发展个性”的理念。课堂上教师充分尊重学生意见，让学生尽可能多读，给学生空间，让教师当听众。虽然我们的学生读得不怎么好听，但也是一种享受。如九年级《我的老师》，通过朗读、感悟，体会文中我的老师是怎样的人。其次还体现在对知识的运用上。如八年级语文《精彩极了和糟糕透了》，教师把课堂内容学习和生活实际有机结合起来，使学生很容易理解什么是“精彩极了”和“糟糕透了”。
5、新课程背景下的反思型教师。
新课改对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也提到了前所未有的高度。
教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思与备课活动有着同等重要的意义，能进一步优化教学过程、提高教学水平。
目前，每学期我们都要求教师撰写五篇教学反思。今年期初，我们又对教学反思进行了评比。虽然我们都对教学有了一定经验，但任何经验都有一定的局限性，需要不断发展。那么哪些需要反思的呢？
1、不足的地方，查找原因，课后寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。
2、教学中的“灵光闪现”或未经预设，课堂上生成的要进行总结，思考产生原因，使以后教学过程更加的精彩纷呈。
3、对学生学习表现的反思，以及教学过程中师生关系等，作一些反思，以便增强今后教学活动的针对性。
4、对自身行为剖析，检查一下自己备课、板书设计、课件等，有否需要改进的地方。
可见，教学反思是教师专业知识和能力的最重要来源。因此，在教学实践中，我们要重视教学反思，使经验得到不断积累，教学水平就会不断提高。
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