巧用社会教材图画，训练聋生语言表达能力
语言是人类交流思想、互通信息的最直接的工具。因此，语言能力要在不断的运用中才能发展起来。聋童由于听力缺陷，丧失或部分丧失语言能力，影响了他们的社会交际。所以，要发展聋童语言，不是让他们死记大量的词汇、枯燥的语法、呆板的句式，而是要创设一个能使他们想说、喜欢说、有机会说的环境。在这样的环境中让聋生大胆、清楚地说出自己想说的事，从而逐步养成聋生运用语言的习惯，渐渐提高他们语言表达能力。
在聋校社会课教材中，编绘了许多地图或色彩鲜艳、形象生动的图片，这些图也是教材的重要组成部分。因此，在教学中教师如能充分有效地利用这些图画，把教材内容与图画内容有机结合起来，并让学生用自己的语言讲述出来，不但可以训练聋生说话的能力，而且更会提高聋生的语言表达能力。为此，我在社会课教学中作了一些尝试。
一、借助图画，以看促说
在日常教学中，看是聋生说的基础，也是获取信息、积累语言材料的过程。聋生听力失聪，很多学生上课时都不愿说话，但是他们观察力特别强。因此，我把“看”作为一种教学手段，以看促说，让学生逐步提高语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”因此，在教学中教师要抓住教材的特点，以图画为载体，首先激发学生看图的兴趣，让学生想看，而且看的关健在于让学生弄清图意。其次是说，我们知道，聋生的特点是什么都感兴趣，什么都想说，但往往说起来就语句不通，无法用自己的语言把想说的表达清楚。所以教学中借助教材图画，对学生进行这方面的训练，既能激发学生的学习兴趣，又能发展学生的语言，从而提高他们的语言表达能力。如何引导学生过好这一关呢？在教学中我就改变指着书上的插图一句一句提问：“图上画的是谁，在干什么”等等，这样的一问一答式口语训练效果就不太好，我首先教给学生观察图的方法：按从上到下，由下往上，或从左到右，由右到左，按顺序观察。然后，根据课文内容设计与插图相关的问题，引导学生对画面再进行细致地观察，使学生对图有一个较为全面、深刻的印象。最后，引导学生通过合理的联想、想象，把话说得生动、具体、有序。在交流观察结果时，可以用“什么事或人”、“在什么时候”、“什么地方”、“做什么”的基本思路引导学生说话，使学生能条理地表达自己的所看所想。如教学《八一南昌起义》时，先让学生快速浏览课文，然后教师就借助图画让学生先看后想再说。看图时应注意几点：1、仔细看。看画面上所要表达的主要内容：《八一南昌起义》画面上有哪些人？他们在做什么？事情发生在什么时候？2、认真想。想想怎样用自己的语言把画面的内容表达出来。在快速阅读课文基础上，感知课文内容，再图文结合，想想画面上主要讲了什么。3、连贯说。用比较连贯的语言说一说。通过教师明确的要求和学生自己的准备后，教师就让学生将画面内容讲述出来，然后让其他同学进行补充。教师可以在学生说的过程中再进行恰当的引导与点拨，使学生的口语通顺、规范，最后再让学生用较连贯的话复述。这样借助教材图画，既让学生理解了文意，又训练了学生的说话能力。如果教师能经常这样训练，聋生的口语表达能力就会不断提高。
因此，图画，它是学习知识的一种形象、直观、综合的表达，也是社会学科独有的一种语言。在社会课中借助图不仅仅可激发聋生的学习兴趣，更重要的是它能训练学生口语表达能力。
二、借助图画，以演促说
在社会课教学中，表演是学生十分喜欢的一种学习方式，它既能提高学生口语表达能力，又能提高学生语言素质。所以好的表演是聋生学习语言、运用语言、提高口语表达能力的最佳途径。前苏联教育专家丹纽舍夫斯基指出：“要经常创造一种推动学生说话的语言环境，千方百计地鼓励学生利用词的语言”。因此，我利用聋生一般表演欲望都比较强的特点，而且精彩的表演往往能激发学生参与口语交际的热情，在课堂上尽量让学生来表演，同时学生也为了使自己的口语表达更符合角色特点，他们会竭尽全力让自己的语言更通顺、流利。在表演中教师还要有意识地引导聋生运用语言，从而发展语言。如在《欧洲西部》一课教学中，我安排了这样一个表演活动：课前让学生上网搜集欧洲西部各国的资料，课堂上教师出示教材图画，然后给学生设置了一个任务—“假如老师或者我们中的某位同学要去欧洲西部旅游，请你们根据文本、图片和网上资料，介绍一下欧洲西部各国的特点。表述要求通顺、准确。”学生们聆听了任务后，参与的积极性顿时被调动起来了，课堂气氛一下子就活跃起来，学生们情绪高昂，主动进入口语交际角色，自然、愉快地为老师当起了小导游。有的下载了有欧洲巨龙之称的阿尔卑斯山脉图片，介绍了它的地理位置、主要特色；有的介绍了蓝色的多瑙河，他结合书本插图把多瑙河水色碧清，景色秀丽，介绍得淋漓尽致。台上的学生说得有声有色，台下的学生看得也津津有味。为了进一步激发学生表演热情，接着老师再提问：“同学们，你们听了介绍后有什么感受？还有其他需要补充的吗？”这时前面不参加表演的学生纷纷用自己喜欢和熟悉的语言发表自己的看法。通过表演使学生产生了互动，学生间的语言交际能力更是得到了训练和提高，活动使得学生运用自己的语言把信息传给了同学和老师，既提高了自己的表达能力，也锻炼了其他同学“看”话的能力。
因此，借助图画，开展好表演，会激发学生说话的欲望，使尽量多的学生与同伴、老师进行语言交流，这样无形中训练和提高了学生的口语表达能力。
三、借助图画，以写促说
聋生语言训练包括口语和书面语，因此要提高聋生的语言表达能力，必须还要提高他们的书面表达能力，以写促说。以“说”的形式进行“写”的训练，不同于一般的说话训练，它应该不是为激发学生兴趣而进行的片言只语的训练，它必须具有“文”的特点和结构。因此在教学中教师要充分借助图画，让学生先写后说。写话时，教师要特别要求学生按照观察顺序，把每句话要写得通顺、完整，然后再把一句句话写成一段话，同时要注意句与句之间的连贯。写完后先让他自己阅读、改正，然后讲评。在教师的评讲环节中，要充分发挥学生的主体作用，让学生仔细地看“话”，再结合自己的想法观点评一评，这样一来，学生的思维能力、口语交际能力都得到了发展。同时，通过口语交际、思维发生碰撞，学生的写作能力也得到了切实提高。同时教师对写的通顺、完整的学生要及时鼓励，对书面表达困难学生可让他再复述，课后再写。如《帝国主义瓜分中国》一课，其中有一张19世纪末帝国主义在华租借示意图。教学中我先让按顺序观察这些各是什么地方？然后结合文本说说在什么时候租借给了哪个国家？写的时候让学生按顺序逐句写，再把它连起来完整地组合成写一段话，并要注意句与句之间地连接。写完后自己读一读并修改，在此基础上说一说你是怎样写的，然后大家评一评。学生由于受手语的影响，大多数学生存在着句子不顺，前后矛盾。因此在学生说一说的过程中，让其他学生发现句子不顺之处或矛盾之处。如有学生这样写:“英国租借新界、威海卫，1842《南京条约》和1860年《北京条约》”，学生由于受手语的影响，大多数学生存在着句子不顺。于是我让其他学生进行修改: 1842《南京条约》和1860年《北京条约》后,英国共割占了新界、威海卫。它的势力范围是广东、广西和云南。修改后让学生再复述，这样写说有机结合，可以促使学生写话水平、口语表达能力的提高。
因此，要提高聋生语言能力必须口语与书面语相结合。 在教学中当教师注重了书面语言能力，那么他的口语表达能力也会随之提高。
当然，我们对聋生的语言能力的培养应不仅仅贯穿在课堂教学活动中，还应使语言训练渗透到日常生活的各个环节，这样才能更好地提高他们语言表达能力，为今后回归主流社会打下良好的基础。
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