特殊学生生命教育的实践与研究
一、 课题研究的背景及意义
在科技日以发展的今天，人们一边享受着自身发明创造成果的同时，一边也承受着前所未有的重负。生态环境的破坏，资源的逐渐枯竭，战争，贫困、疾病和犯罪等等，这一切都直接或间接地削蚀人的生命感，威胁着人类的存在；同时人们在追求成功时却感受不到幸福感，相反不少人产生了对生活的失落感和对生命的无意义感。而如今生活在层层考试下的中小学生们，为了今后能融入残酷的竞争社会，放弃一切爱好者，拼命地学习。生命的快乐，生活的多彩，对他们而言只是在梦中。那么生活在无声世界的孩子们又是如何呢？我们通过调查发现90%的学生谈论过生命的话题，但不知道生命是什么；20%的学生认为未来的生活就像目前的生活；47%的学生则从来没想过未来；20%学生对家没感觉；10%的学生不止一次想到过死；35%的学生喜欢独处，在学校里知心朋友不多，当有烦恼时，就把它放在心里； 85%的学生认为残疾无所谓，但多数学生具有自卑、缺乏信心的心理。大多数的聋生适应学校生活，但多数学生找不到生命存在的价值，读书无动力。
我们近几年来先后开展了聋哑学生健康人格培养研究（市级课题）、聋哑学生交际能力的培养研究（市级课题），针对聋哑儿童自身的特殊性 ，进行了健康人格、学生交际能力的培养与探索，使聋哑学生的人格健康发展、交际能力得到增强。但通过研究也发现了一些问题：课题研究的延续性问题；聋哑儿童成长的问题；活动的形式总体上比较零星、系统性不强，效果难以深化和持续等。
教育是教育人、培养人的活动，是向人类传送生命气息的教育。聋哑人作为一群特殊的群体，我们作为教育工作者，肩负着引导学生走好人生之路责任。因此，在这个阶段探索和实践生命教育对聋哑学生来说是非常重要的。让聋童进入学校的那一刻起就接受生命教育的相关教育，可以让聋童对于生命的重要意义、生活与生命的本质有一些体会，慢慢学会与自己、与他人、与社会环境、与自然和谐相处。为此我们想通过课题《特殊学生生命教育的实践与研究》，让每一个聋哑学生抛开生理残疾带来的消极影响，通过教育感受到生命的意义并努力地实现自己人生的价值，让残疾学生的生命也丰富起来，灿烂起来。
二、课题的界定
１、 教育
雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”我们认为教育是培养人、教育人的活动。这种“活动”是建立在学生个体生命基础上的。
２、 生命教育
钱巨波在“生命教育论纲”一文中认为生命教育的含义包括三个方面：“一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为爱教育者实现人生的最大价值（社会价值、个人价值）奠定基础。” 台湾学者王学风给学校生命教育下了这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”
３、 本课题对生命教育界定
我们认为在特殊教育的学校教育中，生命教育就是根据聋哑学生的生理、心理特点和人生命本质及发展规律，通过有目的教育培养聋哑学生热爱人生，珍视生命，构建健康的人格，为聋人回归主流社会、提高生命质量和终身幸福奠定基础。
三、课题的研究目标
1、通过生命教育，引导学生认识生命，正视自己的残疾；珍爱生命，养成自强的意志；爱惜生命，塑造健康的人格。
2、通过生命教育，力求让聋生“四学会”：学会欣赏生命，学会感恩，学会履行责任，学会宽容，并努力挖掘聋生的潜能，从而提升聋生的生命价值。
四、课题研究的内容
（一）营造以“和谐”为基调的生命教育的校园氛围。
校园环境是师生的主要栖息地，是学生接受教育的直接场所。因此营造和谐的充满生命气息的环境，有利于激发学生的生命意识。
1、建立生命教育的物质环境。
学校主体建筑上镶嵌突出生命教育的校训；建起富有生命感召力的雕塑；校园内树立生命教育的名人名言宣传牌；设计富有生命气息的绿化。让学生生活在充满着生命气息的校园中。
2、营造生命教育的文化环境。
营造和谐的师生关系。构建以“爱”为核心，老师热爱学生，关怀学生，学生尊敬老师，自强不息，共同创造一个温馨、和谐、充满人文气息的环境。
打造生命的宣传阵地。利用学校的宣传栏，简介中外残疾名人(海伦.凯勒、华罗庚、洪雪利、爱迪生、贝多芬、邰丽华等)事迹。创作有关生命教育的图画、小报、作文等作品，布置学校的艺术长廊。
营造特色的班级、寝室文化。利用班会课等活动，让学生在活动中获得成功，体验到生命的乐趣。
（二）研发以“打造靓丽人生”为主题的生命教育读本
读本内容包括：学会生存（身体与营养、安全与防范、健康与锻炼、认识自然与环境保护、抗挫折能力、忧患意识与苦难、体验生活）。
学会生活：（热爱生活、关爱生命、尊重生命、欣赏生命、与人沟通、）
学会做人：（自尊自信、自强不息、学会感恩）
学会创造：（理想、幸福）
（三）构建以人为本的“生命课堂”模式
“生命课堂”具有显著的生活性，是一种“有生命的教学”“活的教学”。因此以让课堂充满生命激情为切入口，一通过学科渗透、教学方法的创新，从而体现出学科教学的生命性，满足学生追求生命价值的高层次需要。二利用学科中的生命教育内容，让学生获得生命的生理知识，并让学生在体验中感悟生命，获取珍爱生命、积极对待人生的态度。
（四）驱动以“体验、感悟”为特征的德育活动方式。
1、整合各种教育资源，实践生命教育。充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。
2、完善以“活动”为载体，体验生命教育。结合各种实践活动，让学生体验生命，感悟生命的价值，从而形成积极的人生。
五、课题研究的策略
1、活动策略。以“体验、感悟”为宗旨，构建起体现聋生正视自己的残疾；珍爱生命，爱惜生命；打造靓丽人生的价值观。
2、同伴策略。利用生生互动、残疾毕业生等之间的互动，采取报告、讨论、游戏、模拟、参观等多种形式让学生感悟人生是需要自己去创造。
3、体验策略。创设各种生命教育活动，让学生感悟生命的真谛。
4、生活策略。成立绿色环保社团、生物社团、心理互助社团、体育健身社团、彩虹社团，形成丰富的校园生活，进而让学生欣赏和热爱生活。
六、研究对象 聋教育一-高三年级
七、课题研究的步骤
１、准备阶段：（06.5——06.6）
(1)搜集整理有关资料。 (2)编写研究方案。
２、启动阶段：（06.9）
(1)成立课题组。
(2)确定研究的承担者和有关事宜（包括内容、形式、 目标、成果反映等）。
３、研究阶段：（06.10——08.5）
(1)请有关领导与专家指导。
(2) 课题组成员分工协作，围绕课题各自开展实践研究。
（3）定期召开课题组成员会议，讨论课题研究情况。
（4）做好课题材料收集。
４、总结阶段：（08.6——08.8）
(1)整理有关研究资料。
(2)写出研究总结或论文
八、课题研究成果：
研究报告 生命叙事文集 生命教育读本
生命教育活动方案 课题研究的资料。
九、课题组成员
顾问：张其林
课题负责人：时美玲
课题组成员：刘敏英 杨正惠 许菊英 虞玲娟 鄢丽芳 陈红燕 陈雪娟
张英 许琴丽 杨正惠 张建英 钱晓芸 陈芳
虞玲娟陈红燕杨正惠:子课题报告
陈雪娟:课例
张英许琴丽鄢丽芳:渗透
许菊英:案例
刘敏英陈芳:叙事
张建英:活动方案
钱晓芸:对外交流方案
|
