聋哑学生健康人格的培养
[摘要]：聋哑学生由于先天生理缺陷，因此在心理健康方面存在一定的问题。为了培养聋哑学生健康人格，学校要营造浓厚校园的文化并以课堂为主渠道，结合学生的心理健康课，引导、培养聋哑学生的健康人格。
关健词：健康人格 聋哑学生 环境 课堂 心理健康 培养
二十一世纪，对人才的衡量标准是多方面的。一方面要求具备过硬的专业知识和技能；另一方面要求拥有健康的人格，要会与人沟通、合作，要懂得有效地学习，要勇敢地面对挫折和失败，也要会与人分享成功的喜悦。而这一切，大部分都通过教育来完成。但在目前的教育体制下，多数老师注重知识的传授，关注考试和分数，对健康人格的重视远远不够。
特殊教育作为基础教育的一部分，也存在着同样的问题。聋哑学生作为一群特殊的群体，因先天生理缺陷，使得他们对外界的体验受到了影响，因此他们具有自卑、猜疑、说谎等不良心理，与人交往能力差，自我意识不强，情绪起伏大，以往的研究也表明，聋哑学生的心理健康方面存在一些问题。因此通过对聋哑学生健康人格的培养，使聋生形成良好的品德行为及道德品质，矫正不良的个性特征及行为习惯，最终能健康地成长。
所谓人格是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性心理特征的总和[1]。健康人格我们认为是指具有稳定的健康的精神面貌，其知、情、意、行各方面都能表现出良好的品质。聋哑学生的健康人格应包括以下几方面：
1、在认知方面，能比较客观地认识自我，悦纳自我。也就是对自己本身有清楚的了解，能有悦纳自己的态度，愿意努力发展其身心的潜能，对于客观存在的生理缺陷，也能泰然接受，而不作无谓的忧怨。
2、在情感方面，一要情绪稳定乐观。聋生由于失去听力，对信息感知不完整，常引发猜疑，遇到困难或挫折时，常常情绪失控。因此要保持心理健康，就必须情绪稳定乐观。二要有良好的人际关系。乐于与人交往，而且能和他人建立良好的关系，在与人相处时，正面的态度常常要多于反面的态度。
3、在意志和行为方面，对外部世界的态度是开放的，对学习和活动有胜任感，能充分发挥潜能，同时能承受挫折。喜欢创造，有能力管理自己的生活。[2][3]
健康人格教育是着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教师针对聋生素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式对其施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。因此对聋哑学生健康人格的培养，有以下几个途径：
一、创设良好的环境
健康人格培养离不开良好的校园环境、家庭环境、社会环境，这三种环境都对聋生人格形成有不可估量作用[4]。聋生由于生理的缺陷使得他们在学习上缺乏信心，缺乏远大目标和理想，自卑心理严重，经不起挫折。要使他们健康成长，首先必须为他们提供和谐、愉悦的人文环境，让他们树立起学习、生活的信心，在感受成功的快乐中发展自己。因此创设优美、舒适的校园环境有利于儿童的身心健康，有利于情感的激励、培养。为此，学校专门聘请了花匠，对学校绿化正常修剪，还根据四季特点，种上各季的花，让花也传情，让草中的“提示”时刻伴随着学生，使学校始终充满生气和活力。在教学的硬件上，各种专业教室、多媒体、电子教室都进行人文化的布置，力争让“每一面墙壁都说话”，让每一位学生置身于一个令人赏心悦目的环境中学习。同时，学校还着力打造丰富多彩的校园文化生活。校园文化与课堂教学不同，其教育作用是潜在的、间接的。“蓬生麻中，不扶而直”，校园文化的熏陶给予学生的是潜移默化的情景感染，是一种细雨润物的情操的陶冶，鲜活、健康的文化氛围对学生良好的心理品质的培养十分有利。为此，双休日我们开办各种兴趣班，学生可以根据自己的爱好、兴趣选择，学期末举行成果展示会，让学生展示自己的劳动成果，让全体师生共享成果的欢乐。成果展示会特别对一些学习成绩不满意的学生，这个舞台好像专门为他们搭建的，每当这时，这些学生的成果给了他们极大的鼓舞和自信，在他们人格中自卑、懦弱等许多消极特征逐步得到克服和消除。每周以及重大的节日，我们都精心组织活动，从文化课竞赛到体育竞赛、实践活动，无不体现出我们的宗旨：创造绚丽的校园生活，让学生在块乐土中快乐成长，让他们感觉到同在蓝天下，我们很幸福，视学校为自己的家。相反，如果让学生视“学校”为一种精神负担，不愿意住校，甚至产生“学校恐怖症”的话，势必有害于他们的心理健康，再加上先天的生理缺陷，会形成缺陷的人格。
其次人的发展离不开一定的社会环境，社会环境对人的发展起着重要的作用。《公民道德建设实施纲要》指出：“社会是进行公民道德教育的大课堂。”聋哑学校由于实行封闭管理，再加上社会上对残疾人的偏见，部分学生容易造成心理障碍，影响健康人格的发展。因此我们拓展德育的途径，开展形式多样的融合活动。社会实践、社区活动、18岁成人仪式教育等各类有益活动，逐步塑造健康人格。如爱心互助、手牵手，让我们共同生活、聋健一体等。活动的平台有教师的讲座、学生间的独立活动和面对面的笔谈等。通过这样的活动，一方面丰富了聋生的学习生活，另一方面通过与社会的交往，开阔胸怀，净化由生理残疾带来的不良情绪。使他们形成了健康向上的心理。
再次家庭教育。帕金森把家庭称为“制造人格的工厂”。马克思也说：“孩子的发展能力取决与父母的发展，我们的举动必须非常温和而慎重。”因此家庭教育具有素质传递的作用。聋生的模仿能力很强，所以家长正确的言传身教和创造一种健康、和谐的家庭氛围，会给孩子潜移默化的影响。而目前在聋生中有的父母则认为，聋孩子再努力也无法成才，教育方式简单粗暴；有的父母则是离异，缺少沟通，不良的家庭因素影响了聋生健康人格的形成。 因此，学校开设“家长学校”，每学期集中给家长上课，从端正家长的教育观念、教育态度、教育方法等入手，从重塑学生信心与战胜困难的意志开始，关爱孩子学习、生活，更注重交流沟通，关注孩子情绪，关注孩子心理品质的健康发展，使家庭教育与学校教育结合起来，达到教育的一致性，促进学生健全人格的形成。
二、充分发挥课堂教学的主渠道作用
前苏联教育家赞可夫认为在社会生活、科学技术迅速发展的今天，学校要培养出精神丰富、道德纯洁、体魄健全的新人，教学工作必须有重大转变，他认为学科教学不仅要使儿童掌握本学科的知识、技能、技巧，而且要使他们的个性得到发展。
新课标也认为课堂教学的价值观应为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。所以课堂教学应该不仅是传授知识、培养能力的过程，而且更应该是使学生形成健康人格的行为。因此人格教育必须立足于课堂渗透，要善于挖掘学科内容中的人格要素，在常规教学活动中渗入人格辅导内容。
如现行的聋校语文教材中具有“文以载道”的特点以及丰富的人文性，所以语文教学在培养学生健康人格方面，有其他学科无可替代的优势。我们在教学中首先要让学生“悟道”，再要让学生积极参与情感体验，从而形成健康的人格。这中间情感体验很重要，情感是构成人格稳定而独特的心理因素，聋哑学生的情感变化比较敏感，其情绪状态带有很大的情境性。因此教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。如二年级的《好朋友》教学活动中，老师先让学生通过阅读课文，初步理解课文内容，再通过学生熟读课文悟道：课文中的同学间是怎样互相帮助，共同进步的。最后老师让学生联系实际说说生活中我和我的好朋友是怎样互相帮助的，再让学生写写。从文本学习到情感体验，这样培养学生具有爱心、同情心；平时要善于与人相处，与人合作，助人为乐的精神；同时也培养了学生的口语交际能力，提高聋生写话的能力。通过这样的的教学，容易使聋生产生感情上的共鸣，形成健康的人格。
再如律动课教学，这门学科是聋校所特有的，为的是补偿聋生生理的缺陷。而律动课也主要是通过舞蹈的感染，由欣赏而动情，由动情而移情，在不知不觉中受到潜移默化的影响。因此要从“情”和“美”的视角契入，把着眼点放在对教材内容的感悟和体验上。人格发展表明：只有在积极的活动中才能促进人格健康发展。因此律动课更需要创设生动课堂情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中，主动参与活动，发现自我，发挥自我，在实践中体验、感悟、完善自我，激发潜在的创造力 ，从而达到培养学生健康人格的最终目的。如二年级的《劳动最光荣》，教师先引导学生感知节拍，领会舞蹈的大致意思后，再结合教师精心绘制的图片和拍摄同学们平时大扫除的情景，教师以其优美的动作示范给学生看，让学生学。最后让学生结合生活实际创编动作，充分发挥学生的积极性，另外要懂得从小爱劳动，自己的事情自己做。这样达到了以情动人，以美育人的审美效果。
可见，培养健康人格的主渠道是课堂教学，课堂是学生的舞台，一方面老师给学生体验机会，给学生展示才华机会，另一方面教师要在传授知识、培养能力的同时不断提高修养。要更新教育观念，把培养全面的、和谐的人作为教育目标。只有这样才会培养学生健康的人格。
三、开展心理健康教育
美国学者梅多认为：“聋童比正常儿童有更多顺应问题。他们表现出行为固定化、自我中心、缺乏内部控制、冲动、和易受暗示性的特点。”聋童由于听力障碍，因此对他们的心理和行为就会产生一些不利的影响。如缺少同环境交流的能力和机会而导致心理发育迟滞，分辨是非能力差，而且缺乏独立解决矛盾的能力。他们常为老师一点小小批评或同学的指责而感到心理难于承受，或以损坏东西、图报复来发泄心中不满或个性发展失常。因此心理健康教育是预防、矫治聋童问题和培养其健康人格的有效手段。
（一）开设心理健康课
要让聋生形成健康的心理，教育的外因作用不少，但最重要的还是要让学生自己
内心有正确的认识，从主观上要求自己克服困难，努力去形成积极健康的心态。为此学校专门开设心理健康常识课和心理教育活动课，让学生学会基本的心理健康的知识。掌握了这些知识后，再让学生自己去分析自己的一些问题，就能达到事半功倍的效果。对此我们根据聋生的年龄特点，分年级段开展心理健康教育。低段学生由于年龄偏小，因此着重进行行为习惯的养成教育。著名教育家蒙台梭利曾说过“三岁决定一生”，习惯是人格的基础。我们针对学生年龄特征，着重通过活动课并利用电教手段加强对学生的习惯训练和矫正。如文明礼仪教育、做诚实的人等；文明礼仪着重是如何尊敬长辈、怎么样与同学友好相处；做个诚实的人，主要通过观看系列中华传统美德的故事，知道从小做个诚实的人。中高段着重进行认知、情感、意志三个系列的心理健康教育[5]。具体包括：认知教育中认识自我：知道自己是聋哑人，但要正视现实，懂得悦纳自己，同时会欣赏别人。情感教育让学生学会感恩、学会审美，具有有责任感的新一代残疾人。即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练，如自我表达训练、放松训练等；人际关系指导，即围绕父母、师生、同伴三大人际关系，学会处理交往中碰到各种问题的技巧与原则，包括处理学生中冲突、合作、拒绝，以及尊重等原则。意志教育培养聋生自强自立的品质，主要以活动课的形式，开展读书活动、课本剧的表演、自强模范的报告等，学习、讨论残疾人中的自强标兵所具有的优秀品质，我们应该怎样向他们学习。另外开设青春期心理健康教育，帮助学生了解青春期的生理特点，指导学生认识和掌握与异性交往的知识及技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调适等。通过二年的心理健康教育，终于取得良好的成果。学生的14种个性因素检测指数明显比趋于稳定。
（二）、积极开展心理辅导
心理辅导在学校的心理健康教育中承担着重要的角色和任务，是达到学校心理健康教育整体目标的重要途径。聋生由于多方面的原因使得他们特别需要被人关注，但现实常常是被人忽略，这样使得他们在行为上、心理上常出现偏差。因此，在聋校心理辅导显得很重要。我们开展心理辅导分团体心理辅导和个别心理辅导。开展团体心理辅导，每学期根据各个阶段的特点，有针对性的训练和辅导。如中段很多学生考试焦虑、猜疑心理较重，我们就请心理辅导老师上辅导课。高段很多男生与老师、同学的关系处理不好，辅导老师专门就人际关系对他们进行辅导。个别心理辅导是对有心理偏差、心理障碍的学生提供心理辅导、矫治或帮助，来缓解学生的困惑或压力，并促使学生学会自我调节。目前我们最常用的方法是谈心活动。罗杰斯(C. Rogers)认为心理辅导的基本条件是共情，尊重和真诚。心理辅导不同于思想教育，它要求教师与学生处于平等的位置进行友好的情感交流；并且要以诚恳的态度去仔细地看，从学生的神态、手语中去推测学生的真实想法；然后抓住学生心理深处的敏感点去攻破他们的心理防线，并帮助分析其问题。这种谈心活动不仅是给聋生进行心理疾病诊疗的好方式，也可以帮助教育者窥测到聋生心灵深处的活动、特点和规律，为我们对聋生开展心理教育提供了宝贵的实践经验。如李同学有一段时间特别自卑，不知道自己应该怎么做。在学校的表现就是对什么都无所谓，也常出现破坏公物，打架，跳楼等行为，自暴自弃的倾向很明显。后来通过心理辅导老师的多次个别辅导和班主任的谈心活动，李同学的情况发生了很大的改变。对自己也有了信心。精神面貌也焕然一新，违纪行为逐渐减少，学习的劲头也更足了。
美国教育家杜威说过“我们所需要的是学生以整个身体和整个心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校”。我们也常说，教育是教书育人，而育人的核心是培养健康人格。培养学生健康人格，更是一项日积月累的工作，尤其是对于聋哑学生，只有在不断地教育、引导、强化中，逐步培养。
参考资料：
[1]《健全人格及其塑造》/高玉祥著；—北京：北京师范大学出版社，2000.6
[2]《聋童教育概论》/朴永馨等主编；—安徽教育出版社出版，1985.8
[3] 《学生人格培养》/冯远村主编；—北京：人民日报出版社出版，1993.12
[4]《人格—绚丽人生的画卷》/许燕编著；—北京：北京师范大学出版社，2000.4
[5]《心理健康教育辅导手册》/高亚兵主编；—浙江教育出版社出版发行，2002.7
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